PARTE SECONDA

Il 10 ottobre 2009 il professor Cuomo risponde a Pamela:

Gentilissima Pamela,
già il puntare "..ad instaurare con Michele un bel rapporto di amicizia, a cercare di conoscerlo meglio..." è un lavorare riflettendo sulla qualità e le modalità delle azioni da mettere in atto. Tale condizione "puntare" non è passiva, ma attiva nella relazione.
Pertanto bisogna capire il come si sta tentando di puntare in relazione a cosa, a quale obiettivo, con quali strumenti, strategie ed oggetti mediatori, ....
Non è una fase neutra, precedente ad una fase attiva, ma anzi, spesso, questa fase si è rivelata provocatrice di linee e stili di intervento che sono poi risultati molto adeguati o problematici in relazione alle modalità messe in atto.

Il dicotomizzare una parte pre ad una parte post può risultare un frammentare e siccome tale dicotomia è impossibile, farla è difficilissimo, è probabile che tu stia operando già in modo da integrare quello che scrive distinguendolo in due momenti.

Pertanto non devi avere timore di scrivere le tue impressioni perchè queste da noi non saranno interpretate e valutate quali giudizi definitivi ed assoluti, ma come impressione che per la loro istintività e indeterminatezza propongono uno spazio alle intuizioni che spesso sono molto interessanti sia per percorrere strade adeguate sia per individuare precocemente e in modo preventivo rischi ed errori. Come si è sottolineato a Roma prima e a Rimini in settembre, non bisogna aver timore di esplicitare nel gruppo le proprie intuizioni anche se queste rischiano di risultare errate, questo perchè se ci si vuol porre in attesa del perfetto ed esattissimo non ci muoveremo mai (anche perchè il perfetto e l'esattissimo sono un atto spesso di superbia camuffato in modestia e ricerca di rigorosità).

L'imitare di Michele ci rivela una capacità di osservazione e di apprendere che dovremo imparare ad utilizzare, però non possiamo sempre aspettare che sia il caso ad insegnare, ma dobbiamo essere noi a produrre quelle situazioni cariche emotivamente ipotizzando modalità tali da entrare nel desiderio di imitare da parte di Michele. Michele certamente desidera entrare in relazione con i suoi compagni e giocare con loro, ma ha bisogno anche di qualcuno che lo aiuti a capire e ad imparare:

- come si fa amicizia

- come si gioca insieme agli altri

- con chi è più opportuno fare amicizia

-...

I bambini in generale ed in particolare Michele, non sono esperti nell'instaurare e mantenere relazioni (di fatti se lasciati solo dopo poco litigano), ma hanno la necessità di un mediatore esterno adulto che fungendo un po’ da provocatore, un po’ da arbitro, un po’ da cerimoniere, li conduca a far amicizia, a giocare insieme, a prendere confidenza, a mantenere la relazione nel tempo....per Michele è indispensabile l'azione dell'adulto e questa spesso è radicata da pregiudizi che dicono: "i bambini devono fare da soli,.... non devo io intromettermi,... non posso io e non devo creare amicizie nè gestire o orientare i loro giochi,..."
Tale posizione dell'adulto, del genitore, dell'educatore,....in particolare nel caso di Michele e in generale è profondamente errato.
Come ha potuto notare, se noi non siamo la molla, i registi, i provocatori di giochi con senso e concatenati, Michele dopo poco si riduce a giocare con i bastoncini e a soffermarsi su rituali. E' inutile che questo noi lo torniamo sempre ad osservare e a ribadire perchè se lo facciamo giochiamo a fare i profeti e in profondità anche noi facciamo come lui, in questo rapporto: come Michele va a finire ai bastoncini così noi andiamo a finire a guardare Michele che gioca con i bastoncini. Ecco perchè le ipotesi e gli itinerari operativi devono concatenarsi ed avere un senso anche se si passa da una determinata azione ad un'altra, da un determinato gioco ad un altro.

Per quanto riguarda i bastoncini e le cinture avrai notato che Michele va a finire in questi giochi quando ha esaurito gli altri. Pertanto bisogna capire, indagare su quale può essere stata la matrice che ha condotto Michele verso questi bastoncini e sarebbe bene videoregistrare questo momento e inviarcelo in modo che noi lo possiamo analizzare per valutalo contestualmente, visto che è ricorrente.

Inserisco uno stralcio (tratto da un messaggio inviato alla famiglia di Filippo) di quali prudenze ed attenzioni tenere per far sì che le relazioni si consolidino e si evolvano per far sì che nascano e si instaurino amicizie.
Amicizie che sicuramente sono utili per lo sviluppo delle competenze relazionali, sociali, linguistiche e con queste delle regole ecc… sino ad arrivare alle competenze più scolasticamente nozionistiche.

Le esperienze a cui ci rifacciamo “CI METTONO IN GUARDIA” sui rischi, in quanto non è facile determinare condizioni in cui i bambini spontaneamente socializzano, specialmente con amici con necessità speciali, se non vi è un progetto attento a determinare situazioni ed atmosfere adeguate.

Il primo invito è quasi sempre accettato dagli amici ma purtroppo nella maggior parte dei casi, in questo primo incontro (quando non vi è stato un progetto),molti si sono annoiati ed il bambino ospitante o ha abbandonato i suoi invitati rifugiandosi in camera sua o non ha permesso loro di giocare o ha litigato facendosi forte del fatto che era in casa sua. Le situazioni che si sono venute a creare frequentemente hanno prodotto tensioni, malcontenti, noia, … pregiudicando l’evolversi delle relazioni.

Risulta indispensabile tener conto del rischio che Filippo potrebbe sentirsi invaso in casa e per tale motivo difendersi rifiutando gli amici.

Inoltre gli amici di Filippo non saprebbero cosa fare per implicarlo a giocare (non sono loro gli esperti ma noi).

Alcune attenzioni che si dovrebbero avere:

- Iniziare con visite brevi e con uno o due compagni che già sappiamo essere calmi e in grado di stare con Filippo (le visite brevi e in pochi propongono una gradualità per Filippo, per non sentirsi invaso nel suo territorio);

- Chi viene a trovare dovrà portare un regalino e riceverlo a sua volta (lo scambio di doni propone una dimensione affettiva ed emozionale estremamente forte e positiva, lo stesso dono-souvenir propone un ricordarsi dell’evento);

- Le visite brevi e lo scambio di doni devono divenire oggetto di osservazione per notare le reazioni di Filippo (si potrebbe utilizzare un registratore e una macchina fotografica per far si che Filippo possa riascoltare e rivedere il momento per rievocarlo e desiderarlo);

- Successivamente nell’incontro più lungo (incontro prova che potrebbe accorciarsi se vi è la necessità) bisognerebbe proporre un’attività in cui sia gli amici che Filippo possono in qualche modo partecipare (il preparare un dolce, una macedonia, la crema, … possono essere attività interessanti in quanto il percorso è in previsione di un evento finale gradito, desiderato);

- Non lasciare mai Filippo da solo con i compagni e organizzare giochi pensati anche per implicarlo;

- Fare gradualmente esplorare la casa ai suoi compagni (un numero di due) stando attenti alle reazioni di Filippo che potrebbe interpretare il toccare i suoi giochi, il camminare per la casa come una invasione che mette a rischio la sua presenza (far aprire e chiudere a lui le porte, interpretare il suo pensiero di far entrare e far uscire, far toccare o no le sue cose dicendo agli amici il perché lo si fa: “…bisogna chiedere il permesso a Filippo di toccare i suoi giochi, farseli passare da lui, altrimenti potrebbe rimanere male, se lui ci dà il permesso è una sua grande manifestazione di affetto,…”);

Assolutamente non forzare a dare ed a far usare i propri giochi agli amici dicendogli: “…devi far giocare anche gli altri con i tuoi giochi, … tutti devono giocare con i tuoi giochi…”. Filippo non capirebbe il perché ma si sentirebbe invaso e gli altri gli percepirebbe come invasori. Il pensare che si deve abituare a condividere i giochi non è una buona idea in questo caso.

- E’ estremamente importante che i compagni di Filippo vadano via con il desiderio di ritornare.

Le cure che ho sopra elencato quale esempio e che raccomando, devono far comprendere che è necessaria molta attenzione per non “bruciarsi” una occasione fondamentale.

Lo stress ed i vissuti personali.

Tra i giorni stressanti tu hai incluso anche il primo giorno di scuola, questo perché immagini la scuola come luogo di stress o perché effettivamente gli insegnanti stressano Michele? Perché in entrambi i casi bisogna mettere in atto azioni che fanno percepire la scuola come luogo del piacere e dell’emozione di conoscere. Pertanto devi fare molta attenzione perché se nel tuo profondo vissuto vivi la scuola come una punizione difficilmente poi potrai avere la forza di convincere gli insegnanti che la scuola può diventare un luogo per le avventure fantastiche e piacevoli della conoscenza (cfr. N. Cuomo “Futuro insegnante, insegnante del futuro….”) .

Il negoziante ci offre degli spunti.

È interessante l’intervento attivo del negoziante il quale avrà notato il permanere di Michele davanti alla porta e l’indecisione ad entrare ed ha spezzato tale atteggiamento che rischiava di permanere molto ma molto a lungo intervenendo. Ciò ci insegna che quando Michele si sofferma a lungo su un atteggiamento e non riesce ad uscirne, dobbiamo inventare un accidente qualunque per portarlo fuori da quell’inscatolamento che lo costringeva a permanere sempre sulla stessa azione tipo anche quando scendeva lentamente le scale si poteva intervenire magari accoppiando una canzone più ritmata al movimento lento in modo da trascinarlo in un movimento più veloce.

Nella parte di diario della macedonia sottolinei il fatto che Michele a casa è ingestibile a causa dei DVD e altri riferimenti che lo distolgono dalla relazione con te. Questo è un problema che devi affrontare perché tra poco l’inverno vi impedirà di uscire.
D’altra parte bisognerà fare un progetto di riorganizzazione della casa, degli oggetti e del loro uso tale da chiarire le regole da permettere sia a Michele che alla sorella di avere momenti di concentrazione, di attenzione su una attività.
Pertanto bisognerà che pensi ad un’organizzazione degli ambienti e degli oggetti tale da non essere permanentemente di intralcio ai tuoi interventi altrimenti il rischio è che il tuo intervento consiste solo nel portare fuori casa Michele.
Ad altri operatori abbiamo anche consigliato di portare il bimbo a casa propria (dopo averla sgombrata di quelli stessi oggetti ed attrezzature che ormai quasi a livello riflessiologico richiamano l’attenzione dei bambini).

Bisognerà notare se il tempo di comportamento adeguato di Michele, in questo nel supermercato ed in altri ambienti, si sta dilatando o se permangono sempre le stesse problematiche in quanto siccome non è possibile un comportamento radicale in poco tempo, è possibile ed auspicabile un cambiamento di tendenza nel tempo. Pertanto le annotazioni devono, su di un quaderno di appunti, da una parte registrare le problematiche, dall’altra le stesse problematiche vanno valutate se nel tempo hanno la tendenza:

a) a rimanere sempre quelle

b) a peggiorare

c) a migliorare lentamente

Pertanto devi costruire a sinistra del quaderno di appunti una colonna di alcune problematiche di base e sulla destra parallelamente e settimanalmente porre una segnalazione valutativa relativamente al sempre uguale, peggiorato, migliorato. Vicino a questi tre aggettivi potrà mettere poco, molto…

Attenzioni

Altra attenzione che bisogna avere sta nell'evitare assolutamente il chiedere sempre cosa vuoi fare, lo vuoi fare… dobbiamo essere noi ad orientare su cosa è adeguato e cosa è inadeguato, tuttalpiù le scelte vanno fatte tra massimo tre due/tre possibilità di scelta da noi proposte.

Il bambino deve trovare nell’adulto chi gli dà le direttive e con questo acquisirne la fiducia.

Il fatto che Michele ignori e diventi di cattivo umore quando trova delle regole chiare e ferme è un dato positivo, vuol dire che le sta interiorizzando, altrimenti salterebbe in un altro ambito lasciando perdere il divieto.

Ciao
Nicola Cuomo
Alice Imola

Il 12 ottobre il professor Cuomo scrive alla famiglia:

Gentilissima famiglia,

la ricerca prevede due ambiti importanti su cui intervenire
1. relativamente all'ambiente, ai contesti, all'organizzazione degli spazi e degli oggetti
2. relativamente alle regole di comportamento, alle modalità, alle atmosfere ed alle situazioni relazionali, alla comunicazione

Come potrà notare dai due ambiti di base risulta fondamentale sia produrre una trasformazione nell'ambiente sia modificare le modalità relazionali al fine di partecipare in modo positivo allo sviluppo adeguato del bambino. Nel riflettere su quanto lei ci scrive e nel mettere in relazione questo con i dati complessivi che man mano ci giungono risponderemo facendo riferimento al punto 1. e al punto 2. per chiarezza organizzativa della risposta pur sottolineando che i due ambiti sono in stretta correlazione tra loro. Per tanto utilizzerò due modalità di scrittura differenti e due colori differenti:

Chiedere: il chiedere perchè di un comportamento "perchè fai così? perchè non ti lavi le mani? perchè fai i capricci?..." propone una dimensione relazionale di grande confusione. Non sempre vi è un perchè nelle azioni che i bambini devono svolgere che questi debbano comprendere. Vi sono delle situazioni in cui la spiegazione è troppo complessa e adulta, pertanto i bambini devono ubbidire. Il chiedere perchè su qualcosa che non possono capire può rischiare di creare una grande confusione. Vi sono delle cose che non bisogna fare e basta come: "non affacciarsi dalla finestra, non salire sulla sedia stando in terrazza, non prendere i coltelli, ...". Tali divieti hanno una spiegazione preventiva che è nell'esperienza dell'adulto e non nel bambino. Bambini come Michele per giunta possono anche non comprendere la spiegazione logico-razionale, pertanto bisogna immediatamente determinare il divieto sia sul piano dell'organizzazione degli oggetto, dei cassetti, dei mobili,... che non devono lasciare libero accesso ai pericoli sia nella comunicazione che dev' essere perentoria e autorevole in quanto il bambino deve intimamente acquisire fiducia nel genitore, nell'educatore pensando che i loro consigli sono ad esclusivo suo vantaggio.
Ne consegue che è importante una collaborazione tra famiglia ed educatorenell'organizzazione degli spazi e degli oggetti e nel comunicare le regole di comportamento.
Pertanto bisogna fare in modo che dvd, computer, televisori,... questi oggetti scompaiano dalla vista di Michele e si concordi un tipo di linguaggio tra famiglia e operatori perentorio e autorevole (dove perentorio e autorevole non significa autoritario, ma provocatore di fiducia nell'adulto).

Per quanto riguarda l'episodio della pipì penso che sia in casi eccezionali che nel caso tale probabilità è più frequente possa essere possibile insegnare a Michele a pulirsi e cambiarsi da solo e quindi rimanere a scuola. Il tornare a casa perchè si è fatto la pipì addosso potrebbe divenire a lungo andare un'associazione delle due cose quando a scuola non si sta bene. Pertanto sia la famiglia che l'operatrice potranno insegnare a Michele questa autonomia e lasciare a scuola, per l'eventualità, un cambio. Per bambini come Michele è responsabilità anche degli insegnanti realizzare un progetto educativo per le autonomie nel caso si faccia la pipì addosso. Nei colloqui, non ricordiamo che lei ci abbia detto che Michele non era in grado di controllare la pipì e a questo punto le chiediamo e la cacca?
Bisognerà anche ricordarsi quando il bambino fa pipì addosso ed in relazione a cosa. Per esempio il giorno in cui lei ci segnala che Michele ha fatto pipì addosso è coincidente con il fatto che Michele ha partecipato moltissimo alla realizzazione del collage quindi sono possibili delle ipotesi. E' perchè è stato molto eccitato dalla riuscita del suo lavoro e tale emozione gli ha fatto fare la pipì addosso o perchè stando attento e occupato a lavorare con il collage non si è pensato di mandarlo preventivamente in bagno?
Il fatto che Michele man mano proceda a collaborare di più ci richiede un impegno nell'ambito delle regole sia sul pano dell'organizzazione degli oggetti e degli spazi che della relazioni e della comunicazione, impegno che deve essere molto fermo e rigoroso anche se con toni amichevoli e non autoritari.

Cordiali saluti

Nicola Cuomo
Alice Imola

p.s. se Michele non è in grado di gestire la pipì e la cacca bisognerà fare un progetto.

Il 12 ottobre la mamma di Michele scrive:

Gentilissima Alice, leggendo la sua risposta, mi sono resa conto di aver omesso dei particolari importanti sul diario.
Primo episodio della pipì a scuola, Michele non aveva il cambio nello zaino,che metto sempre ad inizio anno scolastico,per questo mi hanno chiamato da scuola,ed è successo nella ultima mezz’ora,la seconda volta invece il cambio c’era, e quindi non ci sono stati problemi, è stata una mia sbadatezza! Dopo questi due episodi,non si è più verificato niente di simile. Michele ha un buon controllo,ma a volte è necessario ricordarglielo, perchè se preso da attività o dal gioco,si trattiene e dopo arriva al bagno quando ormai non ce la fa più, è quindi da parte nostra avere più attenzione al riguardo. Inoltre Michele ha sempre bevuto moltissimo,(suda molto),anche se da dopo la sospensione dei farmaci, questo aspetto del bere si è ridotto notevolmente..
Certamente dal nostro primo incontro, non sono riuscita a descrivere tutto ciò che riguarda mio figlio, come il fatto che ho maturato la decisione della sospensione dei farmaci, dopo tre anni, ma di questo ne è al corrente ovviamente il Prof. Albertini.
Con Pamela abbiamo concordato le regole per quanto riguarda la tv e il dvd,e se prima le sue sfuriate erano diciamo per così dire, massicce, adesso ci stiamo accorgendo che i tempi del “capriccio “ si sono ridotti, e anche il “tono”della rabbia è più basso.
Anche a scuola piano piano, si avviano sia gli insegnanti che Michele, ad un quadro più preciso e meno caotico,anche se purtroppo non sono mancati i problemi, come la scomparsa dell’educatrice che era con lui da 5 anni, poi anche la seconda educatrice che già conosceva il bambino, se ne è andata per fare altre sostituzioni come insegnante, e quindi questo continuo “spezzettare” le relazioni, ha contribuito a interrompere il gia difficile rapporto di Michele con il tempo scuola.
Adesso ne è arrivata un’altra,che dovrebbe sostituire per tutto l’anno scolastico questo ruolo.
Mi sono gia fatta carico di telefonare all’ente predisposto (la cooperativa), e mi hanno garantito che non ci saranno altre sostituzioni, certo è che questo non dipende tutto da loro, ma dalla persona che lavora!!!!
Un altro episodio che ritengo importante raccontarvi,è stata la visita pediatrica,volevo controllare se Michele avesse in corso una otite(c’è soggetto),a Roma non siamo riusciti a fare la visita dall’otorino,e visto che si toccava continuamente l’orecchio,mi sono preoccupata.
Ho iniziato a preparare la cosa dicendoglielo,con tono calmo ma fermo, dopo pranzo.
_oggi Michele andiamo io, te e la vale dalla pediatra, la Maria Paola,che deve vedere come stanno le tue orecchie,
_Non voglio!!!
_Lo so che non vuoi ,ma ci andiamo lo stesso, perchè è molto importante!
_Non voglio
Ha incominciato ad agitarsi tanto,saltellando per tutta casa,
-Viene anche la valentina,anche lei deve farsi veder l’orecchio!!!Ti prometto che non fa male,guarda (mi sono avvicinata) ti mette la lucina qui (ho messo un dito vicino l’orecchio),ecco fa male?NO!!!e poi abbiamo fatto alè.
Per la verità non era affatto convinto,io non ho insistito,quando ci siamo preparati per uscire,ho cercato di essere tranquilla, perchè l’ultima volta era stata disastrosa quella visita, aveva pianto e vomitato il pranzo, ricordo ancora cosa aveva mangiato!!
_Siamo pronti bambini’ ovvia andiamo!
In macchina ci ho riprovato…
-allora adesso andiamo dalla dottoressa Maria Paola,ci guarda le orecchie e poi ce ne andiamo Ok?
Ovviamente Maria Paola ha fatto in modo di avere un appuntamento con un orario anticipato,di modo che non ci fosse la solita bolgia di bambini con la febbre ecct.
Siamo arrivati prima noi, abbiamo anche aspettato, lui saltellava di qua e di la ma sembrava più tranquillo,ha giocato a rincorrersi con la sorellina.
Poi lei è arrivata,io ho detto _
_Ecco che arriva la Paola!!!! Ciaooooo!
Lei ha salutato prima loro
Ciaooo bimbi,madonna Michele come sei cresciuto,ma sei bello da morire!!Ciao Valentina come stai bella signorina?? Ciao mamma come va?
Be è entrato saltellando, si è messo seduto sul lettino e si è fatto visitare,torace,bronchi,altezza ,peso. Le orecchie,e poi con la lucina anche la gola!!!!!!!!!!incredibile è stato bravissimo!!!!!!!!!
La pediatra mi ha chiesto ma che gli hai fatto? Non sembra più nemmeno il solito bambino!!!
Bene!!!
-Bravo Michele,stai benissimo!!!!!!!!!!!!
Alla fine ha fatto solo una cura preventiva perchè aveva un po’ di cerume secco,e quindi lavaggi, fatti senza troppe resistenze!!!!!!!!
Tutto questo per me assume un’importanza enorme.
Non stiamo facendo una corsa veloce sui 100 metri alice,ha ragione,ma quando succedono piccole cose come queste,ho la sensazione meravigliosa di vedere Michele che salta un piccolo ostacolo!!!!!

Il 13 ottobre 2009 il professor Cuomo scrive:

Gentilissima mamma di Michele,
come vede Michele sta facendo dei passi in avanti molto grandi e profondi in relazione al cambiamento nella disponibilità dei rapporti ed al mantenere i sensi delle azioni in percorsi anche prolungati nel tempo.
Le risposte di Michele sono un evidente test che le ipotesi di lavoro e le basi teoriche che supportono le pratiche stanno dimostrando una certa fondatezza. Una delle prove-test della validità di quanto stiamo mettendo in atto è stata data dalla dottoressa la quale, dal di fuori, con uno sguardo esterno ha notato l'enorme cambiamento. Bisogna avere attenzione e sapere che i bambini come Michele presentano dei comportamenti che ci possono sorprendere e dobbiamo essere in grado di comprenderli. Per esempio la positività delle risposte e il coinvolgimento possono essere presenti in un settore e non in un altro, in una situazione e non in altra... Questo può disorientare e far porre la famiglia e gli operatori in una situazione di grande perplessità e di dubbi circa l'effettiva maturazione in positivo del bambino. Tale fenomeno rientra in quelle che definiamo in Pedagogia Speciale "eterocronie". Pertanto di fronte a tali atteggiamenti contrastanti di Michele non bisogna scoraggiarsi, ma invece annotarli e segnalarceli rapidamente. Sottolineo l'importanza dell'intervenire sul pano ambientale nell'organizzare gli spazi e gli oggetti in modo che non richiamino Michele al ritornare su certe richieste (tipo DVD) e nel contempo a mantenere la rigorosità delle regole nell'organizzazione dei tempi e dell'ordine degli oggetti (la borsa, la sua stanzetta, i giocattoli,....tutto va rimesso a posto dopo l'uso). Inoltre è importante far partecipare Michele all'ordine e pertanto bisogna implicarlo a mettere in ordine, a spazzare, a ripiegare gli asciugamani, le tovaglie,...
La rigorosità nel rispetto delle regole propone al bambino sicurezza e l'adulto DEVE far rispettare autorevolmente (anche se in forme affettive) senza discussioni le regole. Michele inizia a sottostare alle regole e questa non è solo ubbidienza ma è il trovare fiducia nell'adulto, nella mamma, nell'operatore. Una attenzione che bisogna avere sta nel segnalarci cambiamenti forti come quello delle medicine. Come ha visto non tanto sono le medicine a far star meglio Michele ma l'intervento pedagogico rigoroso e fermo. Le medicine funzionano solo e soltanto se in parallelo vi sono progetti come quello che stiamo mettendo in atto. Pertanto deve segnalarci i cambiamenti anche farmacologici. Per quanto riguarda il cambiamento dell'operatore, dell'educatrice, degli insegnanti,... purtroppo noi non possiamo intervenire in tal senso ma se vi è un progetto come quello che stiamo mettendo in atto, il nuovo operatore, insegnante, educatore,.... dovrà stare rigorosamente nel progetto. Il progetto fornisce continuità e il filo del discorso.
Complimenti per i successi.

Il 20 ottobre 2009 Pamela scrive:

Sono arrivata a casa di Michele, e lui era nella sua stanza ad ascoltare la musica. Si è rivolto verso di me rispondendo al mio saluto e poi si è rigirato. Io mi sono avvicinata a lui, e ho cominciato a canticchiare la canzone che stava ascoltando. Poi mi ha preso per mano e mi ha portato davanti al televisore. Io gli ho detto che era guasto (la mamma mi aveva suggerito che potevamo dire a Michele che il lettore dvd si era rotto a furia di mandare sempre indietro il dvd) e che non sarebbe perciò stato possibile guardare il dvd. Ma lui aveva capito che era una bugia, perciò è andato subito dietro il televisore a cercare la presa staccata, ed è riuscito a mettere in funzione il lettore dvd. A quel punto ho “ceduto”. Gli ho detto che potevamo guardare ed ascoltare solo un paio di volte al massimo la sigla del cartone animato “flipper” che lui mi aveva chiesto. Lui mi ha risposto “si, va bene!” Abbiamo cantato, e mentre scorrevano le immagini, io ne commentavo alcuni punti, (importanti perché poi li avrei riproposti nel disegno che avevo pensato di sviluppare insieme a lui. Dicevo: “guarda c’è l’amico di flipper sulla canoa, ma il cielo è tutto scuro, c’è tanta pioggia e le onde del mare lo portano via, lui cade giù in fondo al mare, ma arriva flipper a salvare il suo amico…. ) Lui prestava ascolto alle mie parole, mi guardava sembrando compiaciuto. Poi è arrivato il momento di togliere il dvd, e lì Michele prima mi ha impedito di avvicinarmi alla TV e poi si è arrabbiato molto diventando anche manesco. Poi è andato di corsa nella sua stanza sbattendo la porta. Gli ho spiegato che non doveva prendermi in giro, che eravamo rimasti d’accordo che avremmo ascoltato la canzone solo due volte. Dopo poco si è calmato ed ha preso le sue macchinine ed ha cominciato a giocarci (le faceva partire, poi scontrare) isolandosi. Allora io gli ho detto, “vieni con me, andiamo a disegnare flipper! Prendiamo il pongo e insieme facciamo flipper che va a salvare il suo amico! Allora tu prendi il pongo e le forbici, ed io prendo un foglio grande”. Allontanandomi per andare a prendere il foglio canticchiavo la canzone di flipper. Mi sono seduta sul pavimento e ho aspettato che Michele arrivasse sempre canticchiando e incitandolo. Dopo poco Michele è arrivato con il pongo. Entrambi seduti sul pavimento abbiamo tirato fuori i vasetti di pongo e abbiamo cominciato a scegliere il celeste per fare il mare e flipper, il marrone per fare la canoa, un blù scuro per fare il cielo in tempesta e la pioggia …ecc. Michele ha modellato insieme a me le diverse figure, mentre io continuavo a canticchiare e a commentare nella modalità tipica del “chiacchierare”. Ogni tanto si allontanava per fare un giretto, ma poi ritornava lì dov’ero io. Comunque Michele è rimasto lì seduto insieme a me PER MOLTO TEMPO, CONDIVIDENDO E COLLABORANDO ATTIVAMENTE per portare a termine il nostro disegno. CIO’ NON ERA MAI ACCADUTO PRIMA. Sono stata molto bene con lui e ho visto un Michele tranquillo e contento.
Ho vissuto questi momenti con gioia, felice di aver ottenuto un piccolo successo.
Era arrivato il momento di mettere tutto in ordine: riordinare i vasetti di pongo, spazzare il pavimento… Ho chiesto a Michele di aiutarmi perché a momenti sarebbe arrivata la mamma e sarebbe stata molto contenta di guardare il nostro bellissimo disegno e di ritrovare la casa in ordine com'era prima. Lui è stato molto collaborativo anche nel riordinare. Ha spazzato, mentre io tenevo il raccoglitore, poi abbiamo riordinato il pongo nei vasetti abbinando i colori (vasetto celeste con pongo celeste ecc.).
Dopo poco è arrivata la mamma di Michele ed ha subito “festeggiato” il nostro disegno. Michele era emozionato per aver ricevuto baci, abbracci e tanto affetto dalla mamma. Anche io ho continuato a ribadire che Michele era stato davvero molto bravo.

Il 21 ottobre 2009 il professore risponde:

Carissima Pamela,
come vedi pian piano è possibile instradarci ed instradare Michele in un percorso. Come hai notato bisogna prestare molta attenzione ad essere fermi, direttivi e nello stesso tempo mantenere una relazione molto forte sul piano affettivo. Un equilibrio che va permanentemente ricercato e ritrovato in quanto non abbiamo l'abitudine di immaginare che la fermezza e la direttività è possibile coniugarla all'affettività. Solitamente quando sentiamo le parole fermezza e direttività le associamo ad autoritarismo e tale concetto sembra che vada a ledere principi sacri di libertà.
I bambini hanno assoluta necessità di fermezza e direttività perchè devono costruire la loro fiducia nell'adulto. L'adulto deve essere però coerente nella sua fermezza e nella sua direttività in quanto tale coerenza è la rappresentazione delle regole e le regole vanno a presidiare le strutture profonde del pensare, del ragionare, del riflettere, del parlare, del giocare, dell'apprendere,.... Le regole quindi divengono la base su cui costruire i codici dell'imparare a conoscere, codici che fatti conoscere in maniera ferma e direttiva in una relazione forte sul piano affettivo creano quei climi e quell atmosfere dell'emozione di conoscere. Altro episodio rilevante nella tua descrizione sta nel fatto di non essere stata coerente tra il definire il televisore rotto e invece la scoperta della spina staccata da parte di Michele.

Tale episodio propone:
1. una Pamela che non sa come funziona un televisore e un Michele che conosce come funziona un televisore; 2. una Pamela bugiarda e un Michele che scopre l'essere bugiarda di Pamela.
E' possibile su questi riferimenti che Michele costruisca la fiducia su Pamela?
E' possibile?
E' per fortuna non possibile. Sottolineo per fortuna perchè altrimenti, il fatto che Michele si lasci raggirare, prendere per il naso in modo semplicistico non denoterebbe una capacità intellettuale viva e molto presente. Infatti Michele immediatamente ha compreso la bugia e ha prodotto quelle azioni concrete (fuori dalla possibilità di raggiro linguistico) atte a "sputtanare" la bugiarda o non competente Pamela.
In tutti i modi la stessa vivezza intellettuale che ha fatto scoprire la bugia sicuramente lo porta a non elevare la fiducia in Pamela. Pertanto è molto meglio le prossime volte (specialmente quando non si sa sostenere un bugia) dire la verità mettendo in evidenza le regole. In questo modo il bambino vivrà la fermezza e l'autorevolezza come dato connotante Pamela e anche se sbraiterà, piangerà o metterà il muso, questo suo comportarsi non farà altro che rafforzare la fiducia in Pamela proprio perchè Michele è nella coerenza che ritrova i riferimenti su cui costruire la fiducia. La coerenza e la fiducia costituiscono i presupposti per abbandonarsi nelle braccia di Pamela con il desiderio e l'emozione di conoscere.
Parli di raccoglitore ma non mi spieghi il progetto che hai in mente sull'uso del raccoglitore, pertanto fammi sapere cosa hai pensato circa l'uso dei raccoglitori in una prospettiva progettuale. Il lasciarsi implicare nel disegno, nel collage, è un ottimo avvio. Dobbiamo tener presente che i collage non devono essere un episodio, ma devono trovare nel futuro concatenamenti funzionali vari. Dove vari significa che il realizzare collega non è un'attività fine a se stessa, ma un'attività che porta ad altre attività, altrimenti si rischia di mettere in atto il percorso collage e quindi l'ora del collage, il momento della TV, il momento del cantare insieme, il momento delle passeggiate,.... Un itinerario che nel tempo, se non è in un costrutto narrativo e concatenato, si specializza sempre di più divenendo sempre più frammentato e quindi si ricade nel "circolo vizioso". I collage devono poter costituire degli sfondi i quali servono per dare ai personaggi la possibilità di spostarsi dal mare in montagna, andare nella foresta, nel castello per incontrare i fantasmi, .... I collage possono diventare diversi sfondi-ambienti di uno scenario su cui costruire la storia di un personaggio. I raccoglitori possono o diventare i raccoglitori delle diverse storie costruite: "le avventure di Flipper nel castello marino", "le avventure di Flipper negli abissi infernali".... o divenire i raccoglitori in cui si mettono insieme gli sfondi-scenari: gli scenari della foresta, gli scenari del mare, ....
In attesa di sapere come utilizzerai i raccoglitori ti invio i miei saluti
Alice Imola
Nicola Cuomo